Практическая психология «Педагог-психолог»

• Предмет и задачи психологии
• Высшие психические функции: ощущения и восприятие
• Высшие психические функции: память, внимание, воображение
• Высшие психические функции: мышление и речь
• Сознание
• Личность
• Способности и навыки
• Темперамент и характер
• Эмоции, воля, мотивы
• Развитие личности в онтогенезе
• Деятельность и мотивация

• Психодиагностика как область психологического знания
• Функции психодиагностики
• Классификация психодиагностических методик
• Требования к психодиагностическим методикам
• Надежность и валидность психодиагностической методики
• Гуманитарный и естественнонаучный подходы в психологии
• Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике
• Морально-этические нормы и проблемы психодиагностического обследования

• Цели и задачи психологического консультирования
• Виды психологической помощи
• Организация психологического консультирования
• Этапы психологического консультирования
• Этические принципы психологического консультирования
• Требования к психологу-консультанту
• Навыки психолога-консультанта
• Базовые навыки психолога-консультанта
• Сложные навыки консультирования
• Специальные навыки консультирования
• Методы психологического консультирования
• Тестирование в психологическом консультировании
• Основные запросы в психологическом консультировании
• Типы клиентов
• Тревожные расстройства
• ОКР; истероидный, паранойяльный, шизоидный, нарциссический тип личности
• Работа с горем и плачущими клиентами
• Теории психологического консультирования
• Сопротивление клиента
• Оценка эффективности психологического консультирования

• Основные понятия, особенность профессиональной этики психолога, специфика помогающих профессий
• Этический кодекс
• Терапевтический контракт, нарушение ЭК РПО, типичные ошибки психолога-консультанта
• Уровни сознания человека, уровни бессознательного, смысловые принципы работы
• Эмпатия, раппорт, перенос, контрперенос
• Моральная дилемма, эмоциональное выгорание

• Воспитание как социальное и педагогическое явление
• Цели воспитания
• Предмет и понятия педагогики
• Структура педагогики
• Понятие целостного педагогического процесса
• Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса
• Инклюзивное образование
• Основные тенденции развития систем образования за рубежом
• Методология педагогики
• Методы педагогического исследования
• Классификация средств обучения

• Корректурная проба: исследование внимания
• Таблице Шульте
• Исследование объема кратковременной памяти (методика Джекобсона)
• Исследование преобладающего типа запоминания
• Исследование рефлексивности мышления
• Опросник типа мышления
• Прогрессивная матрица Равена
• Тест Векслера (шкала Векслера)
• Тест Амтхауэра

• Диагностика личностных черт: 16-факторный опросник Кеттелла
• Личностный опросник MMPI
• Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС)
• Методика исследования аспектов самосознания – личностный дифференциал
• Опросник мотивационно-смысловых образований Ю. М. Орлова-Сосновского
• Тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьев
• Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)
• Методика Томаса - Килманна на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации

• Педагогическая психология и другие науки о человеке
• Задачи педагогической психологии
• Ассоцианизм и эмпиризм в педагогике и педагогической психологии
• История развития представлений о предмете педагогической психологии
• Гештальтпсихология и образование
• Функционализм в педагогической психологии
• Влияние бихевиоризма на педагогическую психологию
• Гуманистическая психология и образование
• Основные принципы организации исследования в педагогической психологии
• Принцип детерминизма
• Принцип развития
• Принцип системности
• Принцип единства сознания и деятельности

• Возникновение воспитания
• Предмет, функции и свойства педагогики
• Функции педагогики
• Свойства педагогической науки
• Вопросы педагогики
• Связь педагогики с другими науками
• Структура педагогики

• Основные понятия и положения
• ФГОС
• Дополнительное образование
• Устав образовательной организации
• Инклюзивное образование
• Болонский процесс в реформировании системы образования в РФ

• Понятие формы обучения
• Становление и совершенствование форм обучения
• Формы организации учебного процесса

• Характеристика понятия «развитие»
• Периодизация возрастного развития
• Проблема стадиальности развития
• Теория ведущих видов деятельности
• Гетерохрония развития
• Диссинхрония развития

• Учебная деятельность
• Формирование учебной деятельности у ребенка
• Психолого-педагогические подходы к формированию учебных умений и навыков

• Учебная мотивация
• Виды учебных мотивов
• Диагностика мотивов учения
• Формирование мотивации

• Воспитание как объект изучения педагогики и психологии
• Теории развития личности
• Развитие интеллектуальной, мотивационно-нравственной, эмоционально-волевой, профессионально-практической, индивидуально-психологической сфер личности

• Место социума в жизни человека
• Влияние семьи на формирование личности
• Влияние сверстников на формирование личности ребенка

• Преддошкольный (ранний) возраст
• Дошкольный возраст
• Младший школьный возраст
• Подростковый возраст
• Ранняя юность

• Возникновения половых и гендерных различий
• Гендерные различия
• Гендерные роли и образовательные традиции
• Половые и гендерные различия в способностях
• Проблема дифференциации обучения по признаку пола

• Причины изучения учительской профессии
• Структура профессиональной компетентности учителя
• Этапы профессионального пути и психологические особенности педагогов
• Личностно-типические особенности учителя
• Задатки и способности к педагогической деятельности
• Развитие профессиональной компетентности учителя
• Методы изучения способностей, поведения, личности учителя и стиля педагогической деятельности

• Реформы образования сквозь года
• Кризис традиционной системы образования
• Стратегия и тактика выхода из кризиса

• История возникновения и развитие Службы практической психологии России
• Структура Службы практической психологии образования России
• Основные цели, задачи и направления работы психолога в учреждениях образования
• Модели работы психологической службы образования
• Этический кодекс психолога в образовании

Практические занятия, разбор кейсов и консультирование.

Итоговое тестирование по всем пройденным модулям.

Вы получите профессию психолога-консультанта и сможете оказывать психологическую помощь людям в трудных жизненных ситуациях, поможете им улучшить качество жизни и отношений. Психологи-консультанты не работают с психическими расстройствами и не назначают лечение — для этого необходимо медицинское образование.

Да. Курс построен так, чтобы дать необходимую теоретическую и практическую базу людям без специального образования. Если вы совсем недавно начали знакомиться с психологией и чувствуете себя неуверенно, мы рекомендуем пройти базовый курс «Базовая психология». Он даст важную базу по социальной и клинической психологии, анатомии ЦНС, психологии личности и истории психологии.

Это зависит от вашего опыта. Курс полезен для начинающих практиков, так как дает системное представление о психологическом консультировании. Если вы захотите работать с серьезными расстройствами, то сможете пойти на наш курс «Клиническая психология» после этого обучения. Более опытным специалистам мы советуем обратить внимание на наши курсы для продвинутых.

Да и нет. Мы разработали курс таким образом, чтобы дать все необходимые знания и навыки для старта самостоятельной работы с клиентами. Это один из самых быстрых способов получить профессию в России. Мы помогаем перейти от обучения к практике и оказываем необходимую поддержку. Курс даст прочную базу, но впереди вас ждет еще много часов обучения по специализации, ведь постоянное развитие — неотъемлемая часть работы психолога.

Да, благодаря практике. Наш курс разработан преподавателями-практиками, и материал курса постоянно обновляется под реалии рынка профессии "Психолог-консультант".

Диплом — юридический документ, который дает законное право работать по полученной специальности. Мы берем на себя ответственность за качество обучения, поэтому у нас есть определенные требования: активное прохождение курса, завершение всех модулей учебного плана, выполнение всех практических работ, успешное прохождение итогового экзамена. В противном случае мы выдаем справку, подтверждающую, что вы прослушали курс.

Форма обучения на наших курсах: заочная с применением дистанционных образовательных технологий. Проходить обучение можно в любое удобное время от работы, основной учёбы и любого вида деятельности.

Обучение на наших курсах прошло более 15 000+ слушателей по всей России и странам СНГ.

Все материалы будут на учебной онлайн-платформе, доступ к которой слушатели получают после заключения договора и оплаты обучения. Обучение можно проходить дома, на работе или в любом удобном месте — с компьютера или смартфона. Прозрачность ваших результатов будет видна в системе дистанционного обучения. Каждый пройденный модуль подкрепляется практическим заданием.